HTPC-17/10/2011 ATÉ ÀS 24H - Sequências Didáticas

1- O que são seqüências didáticas?
As seqüências didáticas são um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas para ensinar um conteúdo, etapa por etapa. Organizadas de acordo com os objetivos que o professor quer alcançar para a aprendizagem de seus alunos, elas envolvem atividades de aprendizagem e de avaliação.
Essas seqüências orientam o professor para o trabalho com os seguintes gêneros de texto: artigo de opinião, poesia e memória. .......

As seqüências didáticas são usadas somente para o ensino de Língua Portuguesa?
Não. Podem e devem ser usadas em qualquer disciplina ou conteúdo, pois auxiliam o professor a organizar o trabalho na sala de aula de forma gradual, partindo de níveis de conhecimento que os alunos já dominam para chegar aos níveis que eles precisam dominar. Aliás, o professor certamente já faz isso, talvez sem dar esse nome.

Por que usar seqüências didáticas ao ensinar Língua Portuguesa?
Para ensinar os alunos a dominar um gênero de texto de forma gradual, passo a passo. Ao organizar uma seqüência didática, o professor pode planejar etapas do trabalho com os alunos, de modo a explorar diversos exemplares desse gênero, estudar as suas características próprias e praticar aspectos de sua escrita antes de propor uma produção escrita final.

Outra vantagem desse tipo de trabalho é que leitura, escrita, oralidade e aspectos gramaticais são trabalhados em conjunto, o que faz mais sentido para quem aprende.

O que é preciso para realizar seqüências didáticas para os diferentes gêneros textuais?

É preciso ter alguns conhecimentos sobre o gênero que se quer ensinar e conhecer bem o grau de aprendizagem que os alunos já têm desse gênero. Isso é necessário para que a seqüência didática seja organizada de tal maneira que não fique nem muito fácil, o que desestimulará os alunos porque não encontrarão desafios, nem muito difícil, o que poderá desestimulá-los a iniciar o trabalho e envolver-se com as atividades.

Outra necessidade desse tipo de trabalho é a realização de atividades em duplas e grupos, para que os alunos possam trocar conhecimentos e auxiliar uns aos outros.

Quais as etapas de realização e aplicação de uma seqüência didática de gêneros textuais?

Para organizar o trabalho com um gênero textual em sala de aula, sugerimos a seguinte seqüência didática:
1. Apresentação da proposta
2. Partir do conhecimento prévio dos alunos
3. Contato inicial com o gênero textual em estudo
4. Produção do texto inicial
5. Ampliação do repertório
6. Organização e sistematização do conhecimento: estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação
7. Produção coletiva
8. Produção individual
9. Revisão e reescrita
Trabalhando com Seqüência Didática para gêneros do discurso numa proposta temática.

1.   Apresentação da proposta 

Apresentar, planejar e organizar as atividades junto com os alunos e combinar as regras – Contrato Didático 

      - É interessante que eles saibam também o que os espera, como: quanto tempo irá levar para desenvolver o trabalho; o que demandará (pesquisas (biblioteca / bibliografia -  internet/sítios, produções, etc); como será o "grand finalle" (portfólio, sarau, livro, jornal, exposição); como serão avaliados, etc. Tudo isto é SD de projeto. 

  

2.   Partir do conhecimento prévio dos alunos. 

Compare textos de gêneros diferentes.  Investigar o que os alunos já sabem sobre o tema e sobre o gênero a ser trabalhado.  

  

3.   Contato inicial com o gênero textual em estudo 

Favorecer o contato com o gênero a ser trabalhado. Ajudá-los a identificar o que caracteriza o gênero.  É preciso que os alunos conheçam as características do gênero, e isto pressupõe:

u identificar diferenças e semelhanças comparando textos organizados em um determinado gênero com outros de gêneros diferentes para estabelecer diferenças; u estabelecer relações de comparação  comparando textos do mesmo gênero a fim de estabelecer semelhanças e aprofundar as observações anteriores. 

 Leia textos para a classe em voz alta. Motive-os a ler e ouvir muitos exemplares do gênero. 

2- Artigo de Opinião

·      Promover debates orais na sala

·      Muita leitura, estudo, planejamento

·      Identificar e apresentar para o aluno as situações polêmicas próximas da realidade das crianças;

·      Mostrar para  o aluno a importância de se tomar posição

·      Dar subsídios para argumentos favoráveis e contrários.

Desenvolver a capacidades de escuta e fala/produção de textos orais em gêneros orais públicos. Ensinar os gêneros orais é fazer com que o aluno se exprima corretamente, claramente suas idéias; é declamar, ler coletivamente, ler em voz alta; exprimir-se de maneira coerente, escolher o vocabulário utilizado; saber colocar a voz; controlar atitudes físicas, para não distrair por causa de tiques e risadas, assim como modulação do tom, voz e gestos.  

   Produção do texto inicial 

Avaliar o que o aluno já sabe e quais aspectos do gênero que não conhece, com a finalidade de identificar os pontos que precisam ser trabalhados. 

Esta produção deverá ser guardada para ser comparada com a produção final para avaliar os avanços conseguidos. 

Ao ler as escritas iniciais, observe:

    • se trazem uma questão polêmica;

    • se localizam o leitor em relação à questão;

    • se deixam clara a posição do autor;

    • se apresentam o pensamento dos opositores sobre o assunto;

    • se trazem argumentos convincentes;

    • se há erros graves de ortografia ou gramática e outras dificuldades.

  Organização e sistematização do conhecimento. Ampliação do repertório. 

  

 Análise dos modelos:  estudo detalhado dos elementos do gênero, suas situações de produção e circulação. 

u   Identificar os elementos da situação de produção: Quem escreve?; Para 

   quem?;  Por que?; Onde circula?; O que não pode faltar? 

u Refletir sobre os usos e funções do gênero em questão na nossa sociedade 

u   Ensinar usos da linguagem ao invés de análises. A gramática que se ensina está articulada ao gênero que se escreve.  Destacar elementos e marcas lingüísticas características do gênero (expressões articuladoras, classes de palavras usadas, tempo verbal, discurso direto ou indireto, etc) 

Para Bakhtin (1953/1979), os gêneros do discurso apresentam três dimensões essenciais e indissociáveis:

u os temas – conteúdos ideologicamente conformados – que se tornam comunicáveis (dizíveis) através do gênero => (assunto, a mensagem transmitida);

u os elementos das estruturas comunicativas e semióticas compartilhadas pelos textos pertencentes ao gênero (forma composicional - estrutura formal dos textos pertencentes ao gênero);

u as configurações específicas das unidades de linguagem, traços da posição enunciativa do locutor e da forma composicional do gênero (marcas lingüísticas ou estilo - leva em conta as questões individuais de seleção e opção: vocabulário, estruturas frasais, preferências gramaticais) 

Elementos de situação de produção do “Artigo de Opinião”

    Uma questão polêmica; 

• Um autor que está por dentro do assunto e quer convencer um público de sua opinião sobre essa questão;  
• Um público leitor interessado no assunto;  
• Um espaço de publicação, jornal ou revista, onde o artigo será publicado;  
• Um tempo para a elaboração do artigo  
• Um perfil do leitor ao qual a publicação se dirige.

Atividades para todos os professores:

 Elaborem um Plano de aula (duas aulas, cada um na sua Disciplina)  seguindo as sequências didáticas.